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2345传奇霸业手机版本:本校法、他校法、理校法在校是非功能中的運用

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來源:中國新聞出版廣電報/網 作者: 發布時間:2019-05-22 11:13
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  □張學民

  核心閱讀

    本校法、他校法、理校法的有效運用,都建立在校對人員有高度責任心的基礎上。校對人員要有意識地、主動地綜合運用本校法、他校法、理校法,實現好校是非功能,發揮校對工作在圖書質量保障體系中的重要作用。

    校對有兩大功能,一是校異同,一是校是非。校異同是校對人員將校樣與原稿逐字逐句比照,通過查找兩者的異同來發現并改正錄排錯誤。校是非是校對人員發現原稿本身存在的錯誤,提請編輯處理,彌補作者創作和編輯加工的疏漏。校異同和校是非同樣重要,不可偏廢。校對人員在完成消滅異同錯誤的任務同時,還應注意發現原稿中的是非錯誤,實現好校是非的功能,發揮校對工作在保障圖書質量中的重要作用。

    校對的基本方法有對校法、本校法、他校法、理校法四種。這是著名學者陳垣總結提出的??痹蠔頭椒?。對校法是將校樣依據原稿進行比照核對,通過比對發現校樣與原稿的異同,改正排版的錯漏,其主要功能是校異同。本校法是將書稿內容前后比較,發現表述不一致或矛盾的地方,提出疑問,以訂正錯誤的校對方法。他校法的特點是以他書校本書,是利用與所校對書稿內容相關的比較權威的其他文獻排疑的校對方法。理校法是通過推理、分析作出是非判斷的校對方法。在校對實踐中,書稿中的是非錯誤主要是通過運用本校法、他校法、理校法發現的。運用好這三種校對方法,是提升校是非水平、實現校對的校是非功能的重要途徑。

    本校法的運用

    本校法是通過比照校樣中內容前后不一致或矛盾的地方來發現錯誤的方法。因此,校對人員對于書稿中前后相同的內容,要有意識地和已校過的相應內容進行對比,確認是否與前面的一致。如不一致,說明其中必然存在著錯誤。如,一本書稿前文提到“1942年12月,黨中央發布《中共中央關于延安干部學校的決定》”;后文提到這個文件的發布日期是“1941年12月”。同一個文件,發布日期不同,其中必定存在錯誤。又如,前文提到“全國有黨員8800多萬名”,后文說“全國有黨員8900多萬名”,前后數據不一致。再如,前文講到井岡山精神的主要內容是“堅定信念、艱苦奮斗,實事求是、敢闖新路,依靠群眾、勇于勝利”。緊接的后文講到“勇闖新路是井岡山精神的核心”。前面是“敢闖新路”,后面是“勇闖新路”,意思雖然相同,但用字有不同,其中應有一個是錯誤的。

    他校法的運用

    他校法是通過以他書校本書的方法來發現校樣中的錯誤。有時,通過本校法發現前后內容不一致,但不能確定其中哪一個是正確的情況下,可以運用他校法,在有關的權威文獻資料中找到根據。如,劉少奇同志的一篇著作標題在書稿中出現了兩次,第一次是《清算黨內的孟什維克思想》,第二次是《清算黨內的孟什維主義》。用本校法可以發現二者不一致。究竟哪一個是正確的?在對這篇著作不熟悉的情況下,就要用他校法從權威文獻中查找核實。經查閱《劉少奇選集》,得知正確的標題是《清算黨內的孟什維主義思想》。這證明書稿中的兩個標題都是不準確的。

    對于書稿中引用其他圖書或法律法規、黨的全國代表大會報告等文獻中的內容,可以通過他校法,核實引文內容是否準確。如一本書稿中闡述毛澤東同志借用一副對聯給學風不正的人畫像:“墻上蘆葦,頭重腳輕根底淺;山間竹筍,咀尖皮厚腹中空?!逼渲?,究竟是“咀”還是“嘴”,經與《毛澤東選集》第三卷中《改造我們的學習》一文核對,是“嘴尖皮厚腹中空”,此處的“咀”,應建議編輯改為“嘴”。

    理校法的運用

    理校法是通過推理、分析作出是非判斷的校對方法。推理的依據應是常理和事物本身的邏輯和道理。如一本書稿中談到毛澤東同志讀書的范圍很廣,引用了《西行漫記》中的一段文字:“他讀書的范圍不僅限于馬克思主義的哲學家,而且也讀過一些古希臘哲學家如斯賓諾莎、康德、歌德、黑格爾、盧梭等人的著作?!彼貢讎瞪?、康德、歌德、黑格爾、盧梭這些人物哪一個也不是古希臘的哲學家,不符合事實邏輯,由此可知這段引文中存在著錯誤。提請編輯核實后得知,原文中“古希臘哲學家”后的“如”字應為頓號,用來表示并列關系。

    校是非必須有高度的事業心和責任感

    本校法、他校法、理校法的有效運用,都建立在校對人員有高度責任心的基礎上。校對人員要有意識地、主動地綜合運用本校法、他校法、理校法,實現好校是非功能,發揮校對工作在圖書質量保障體系中的重要作用。

    第一,要加強對特定領域知識的學習。每一類書稿的內容都屬于某一特定知識領域。這就要求校對人員對所校書稿內容的相關知識要熟悉了解。

    要提高校是非的能力,校對人員應努力學習,爭取做相關領域知識的專門家。如,校對黨建類圖書,校對人員應認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想,認真學習黨章黨規、黨的全國代表大會報告、黨和國家主要領導人的著作,認真學習黨的歷史、黨的理論和路線方針政策。這樣,校對人員才能增強政治敏銳性,及時發現不準確甚至是錯誤的表述,才能在需要運用他校法的時候知道需核對的內容出自哪里,快速準確地找到作為依據的“他書”。

    要校好本書,校對人員應先學好“他書”,知道正確的是什么,心中有是非標準,發現問題才能準確對標。如,有一本書稿在出自十九大黨章總綱中關于黨的指導思想的一段論述之前,加上了“十九大報告指出”,認真學習過十九大報告和黨章,會立刻發現所加的這句話有誤。

    黨的理論和制度在不斷創新與發展,過去正確的理論和制度,有的已經過時。校對人員要與時俱進,注意書稿中有關黨的理論和制度的內容是否與黨中央保持一致。對新修訂的黨內法規,如《中國共產黨紀律處分條例》《黨政領導干部選拔任用工作條例》等,應與舊法規進行對比,找準修訂前后的變化和差異,在校對中有意識地注意相關內容是否與新修訂條例的規定一致,引用的條文內容是否為新條例條文,用理校法樹立防范出錯的意識,用他校法去核對證實。

    第二,要對所校書稿內容入腦入心。校對人員對校過的內容要及時聯系和回憶,有意識地將當前校對的內容與前面校過的相同內容進行比照,用本校法發現前后矛盾和不一致的地方,及時向編輯提出。校對人員要在對所校書稿內容理解的基礎上進行校對,邊校對邊思考書稿的思想內容和前后邏輯關系,運用理校法發現閱讀不通順、表述不確切、不符合邏輯和語言規范的詞句,及時提請責編作適當處理。如書稿中有這樣一句話:“對違紀后出國(境)、外國駐華使(領)館或下落不明的黨員如何調查處理?”“出國(境)”和“外國駐華使(領)館”沒有并列關系,用頓號連接顯然讀不通、語意不明。經提出質疑后,編輯改為“對違紀后逃往國(境)外、外國駐華使(領)館或下落不明的黨員如何調查處理?”,糾正了語意差錯。

    第三,要有刨根問底的精神。校對人員發現疑問后,對于正確的究竟應該是什么,要以認真負責的態度,運用理校法分析推斷產生錯誤的原因,運用他校法去查找相關權威資料核實,從而把問題弄清楚。如,一本書稿中有這樣一段話:“1943年4月2日,毛澤東給時任中央宣傳部副部長、代理部長何凱豐寫信,說:‘我的思想(馬列)自覺沒有成熟,還是學習時候,不是鼓吹時候;要鼓吹只宜以某些片斷去鼓吹(例如整風文件中的幾件),不宜當作體系去鼓吹,因我的體系還沒有成熟?!閉舛位爸械囊某鱟浴睹蠖募返諶懟陡慰岬男擰?。其中的“片斷”一詞是否是“片段”之誤?為了解決這個疑問,就找來《毛澤東文集》第三卷中的這篇文章進行核對,結果原文確實是“片斷”,引文沒有錯誤。但是,這篇文章標題下的日期為1943年4月22日,書稿中提到的日期“1943年4月2日”顯然是錯誤的。在核對引文消除對“片斷”一詞的疑問同時,還發現了這個日期錯誤。經查閱《現代漢語詞典》中的“片段”和“片斷”兩個詞條,得知,“片段”也作“片斷”,“片斷”當名詞使用時同“片段”,這樣,既明白了引文中的“片斷”不是錯誤,也學到了“片斷”的含義和用法。

    (作者單位:黨建讀物出版社)


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